Schulinternes Curriculum Kunst
Das allgemeine Ziel der pädagogischen Arbeit in der Schule besteht darin, sowohl Hilfen zur Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit zu geben, grundlegende Kenntnisse sowie Arbeitstechniken zu vermitteln, als auch Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entdecken, zu fördern und zu erweitern.
Im Fach Kunst bietet insbesondere die bildnerische Arbeit jedem Schüler eine Hilfe zur Ausformung und Stabilisierung seiner Persönlichkeit. Um dies erreichen zu können, ist es für den Lehrer wichtig, mit der Wahl von Aufgabenstellung, Material und anzuwendender Technik auf die besondere, auch altersbedingte, intellektuelle, emotionale und bildnerische Lerndisposition der Schülergruppe im Ganzen und - soweit dies die Größe der Gruppe zuläßt - auch des einzelnen Schülers einzugehen. Voraussetzung einer angemessenen Wahl der Aufgabenstellungen ist eine sensible Beobachtungsgabe des Lehrers. Die Schülerpersönlichkeit wird so besonders ernst genommen. Eine zu enge verbindliche schulinterne Festlegung der Unterrichtsinhalte würde die Möglichkeiten, auf die Schüler zu reagieren, unangemessen einschränken. " Bezüge zur Lebenswirklichkeit der Schüler sind eine Voraussetzung für den Sinn eines Lerngegenstandes."(Zitat aus: Richtlinien und Lehrpläne, Kunst, Gymnasium Sek I)
Auch die Möglichkeit, auf konkrete Anlässe reagieren zu können, die von außen auf das Schuldasein einwirken (Ausstellungen, Jubiläen, Zeitungsmeldungen usw.) ist nur dann gegeben, wenn man von einer zu engen schulinternen Festlegung der Unterrichtsinhalte absieht. So hat die Arbeit im Kunstunterricht häufig Projektcharakter. Die gemeinsame Vorbereitung eines Festumzuges zur 450-Jahrfeier unserer Schule und der gemeinsame Bau eines Karnevalswagens im Jubiläumsjahr stellten Höhepunke in eben genanntem Sinne dar. Weitere Beispiele für projektorientierten Unterricht: Entwürfe für die Gestaltung der Pfeiler innerhalb der Pausenhalle, Gestaltung von Plakaten für Schulausstellungen, Bemalung der langen Schulhofmauer, Bauen von Modellsiedlungen aus Ton oder Pappe, Herstellen von Büchern, Bauen von Schattenspielfiguren oder Handpuppen zur Einübung eines Stückes usw.
Auch zur Verwirklichung der vielfältigen Ideen fächerübergreifenden Unterrichtens ist Flexibilität in der Wahl der Unterrichtsinhalte notwendig.
Die Aufgabenstellungen in allen Jahrgangstufen sollen so beschaffen sein, daß sich die Schüler bei ihrer Lösung auf einer inhaltlichen (Was?), formalen (Wie?) und intentionalen (Warum?) Ebene bewegen, aus denen sie ein sinnvolles Beziehungsgefüge zu bilden haben. Dies führt zu einem persönlichen Lösungskonzept, das je nach Alter und Leistungsstand unterschiedlich komplex ausfällt. Dadurch wird verhindert, daß die Arbeiten weder in einem lebensfremden Formalismus abgleiten noch zu einer bildnerisch unsensiblen Illustration von Inhalten geraten. Darüber hinaus wird vermieden, daß der Schüler durch die Übernahme vorgeprägter Klischees auf die Entwicklung eigener Bildvorstellungen verzichtet. Ziel ist, das eigene Tun zunehmend differenzierter reflektieren zu lernen, im Vergleich mit den Ergebnissen anderer Schüler und in Auseinandersetzung mit dem, was die Kunstgeschichte uns an Beispielen liefert. Der theoretische Unterricht steht immer in einem Sinnzusammenhang mit der bildnerisch praktischen Arbeit. Dabei soll der Umgang mit verschiedenen Materialien und Medien und die damit verbundenen Ausdrucksmöglichkeiten erlernt, bewusst wahrgenommen und reflektiert werden. Bildnerisches Arbeiten soll als Ausdruck einer geistigen Grundhaltung begriffen werden, die geprägt ist durch die spezifische Lebensbedingung des Herstellers und durch übergeordnete soziokulturelle und geschichtliche Faktoren und Zusammenhänge.
Die langjährige Lehrtätigkeit von Fachkollegen mit zusätzlicher Ausbildung zum Werklehrer hat zu einer Erweiterung der bildnerischen Arbeit im Bereich des Werkens geführt. Der Fachbereich Kunst ist aufgrund dessen mehr als in vergleichbaren Schulen mit Werkzeug für Holz und Metallbearbeitung ausgerüstet, was immer wieder zum Einsatz kommt (z.B. Konstruktion beweglicher Figuren und Spielgeräte, persönlich gestaltete Lampen und Stühle, bildhauerische Arbeiten in Gips oder Holz, Arbeiten aus Draht und Blech usw.) Ein Brennofen im Keller ermöglicht, daß in allen Jahrgangstufen mit Ton gearbeitet werden kann, was der Vorliebe vieler Schüler für plastisches Gestalten sehr entgegenkommt.
In einem Werkraum im Keller können Arbeiten entstehen, die mit starker Schmutzerzeugung einhergehen, wie das bei keramischen Arbeiten oder beim Schnitzen oder Schneiden in Gips der Fall ist. Im Rahmen einer Projektwoche konnten in diesen Räumen schon große zum Gebrauch vorgesehene Möbel entstehen. Im Bereich des keramischen Arbeitens sind schon des öfteren Arbeitsgemeinschaften angeboten worden, was jedoch nur bei ausreichender personeller Besetzung im Fach Kunst möglich ist.
Zwei große helle Kunsträume im 3. Stock des Schulgebäudes ermöglichen in Verbindung mit einem geräumigen Speicherraum, in dem auch großformatige Arbeiten zwischen den Unterrichtsstunden gelagert werden können, ein breites künstlerisches Entfaltungsspektrum.
Dazu kommt ein Fotolabor mit zehn Arbeitsplätzen. Auch die Fotografie wird immer wieder bei nicht zu großen Gruppen in die Unterrichtsarbeit einbezogen, noch häufiger wird das Fotolabor von vorher eingewiesenen Oberstufenschülern in Freistunden genutzt. Auch in diesem Bereich haben schon des öfteren Arbeitsgemeinschaften stattgefunden.
Als Innenstadtschule verfügen wir über die seltene Möglichkeit, die umliegenden Museen und Ausstellungshallen (Kunstsammlung NRW, Kunsthalle, Kunstmuseum, Stadtmuseum, Filmmuseum, Hetjensmuseum usw.) als Unterrichtsorte mitbenutzen zu können, ohne den Unterricht anderer Fächer durch lange Fahrzeiten einzuschränken. Eine Doppelstunde reicht aus, um in der Kunstsammlung 3-4 Referate zu hören. Dieser Standortvorteil wird besonders in der Oberstufe regelmäßig genutzt. So werden durch sehenswerte Ausstellungen auch häufig Unterrichtsinhalte mitbeeinflusst. Je nach Unterrichtsinhalt werden auch ab und zu weiter entfernt liegende Museen angesteuert (Köln, Duisburg, Mönchengladbach, Arnheim).Eine Fahrradtour zur Insel Hombroich war schon häufig Teil des Oberstufenunterrichtes im Fach Kunst.
Die Nähe der Kunstakademie Düsseldorf ermöglicht es, gemeinsam mit interessierten Gruppen die dortigen Rundgänge (Semesterabschlußausstellungen) zu besuchen. Ein Schülergespräch mit dem Kunstakademieprofessor Klapheck in dessen Atelier in der Akademie konnte schon einmal ausgesprochen erhellende Einsichten in einem Kurs mit dem Thema 'Surrealismus' vermitteln.
Trotz der Innenstadtlage stehen für landschaftliche Studien auch reizvolle Parkanlagen an der Poststrasse, in einem 5-minütigen Fußmarsch erreichbar, zur Verfügung.
In nicht allzuweiter Entfernung der Schule befinden sich einige bemerkenswerte, qualitätvolle Beispiele von Architekturauffassungen unterschiedlicher Epochen. Diese helfen bei der Auseinandersetzung mit dieser Gattung und erleichtern das Erlernen der Architektur als Sprache ohne großen Aufwand am konkreten Beispiel . So hat die Architektur als Thema - Entwurf und Analyse/Interpretation - einen festen Platz im Kunstunterricht an unserer Schule.
Die vielfältigen und oft sehr erfreulichen Arbeiten unserer Schüler werden regelmäßig im Schulgebäude in Ausstellungen gezeigt und auf dieser Website dokumentiert.
Hinsichtlich der Studienfahrten unserer Leistungskurse hat sich ein sehr erfolgreiches Konzept entwickelt: Die Unterbringung erfolgte in schön gelegenen Selbstversorgerhäusern ( 1996 in der Toskana, 1997 in der Provence). In reizvoller landschaftlicher Umgebung konnte gemalt und gezeichnet werden. Kombiniert wurde die eigene praktische Arbeit mit Fahrten in die umliegenden Städte, die die Schüler durch kunstgeschichtliche Referate vorbereiteten. Neben den bildenden Künsten konnten abends auch die Kochkünste der Schülerinnen und Schüler erprobt werden. Für alle Beteiligten waren die Fahrten ein besonderes Erlebnis.
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Letzte Änderung: 11.03.2008, 02.44
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